关于后进生的问题

——重读《建议》第6、76、77、78条

《给教师的建议》第6、76、77、78条都谈到了后进生的问题。

一、儿童学习困难的原因

1、儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。学龄前期和学龄初期儿童的家长和教育者所接触的，乃是自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的一样东西--即儿童的脑。如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期--从一岁到7、8岁，变得头脑迟钝的。”

例如：彼嘉的父母亲都有工作，工作的地点离家很远，所以把孩子交给奶奶去管。奶奶的听力很差，后来就耳聋了。彼嘉被整天关在家里，不接触别的孩子。这样到了5岁上，彼喜还不懂得什么是游戏。3、4岁孩子能懂的东西，他却不懂。令人惊奇的是，彼嘉快6岁了，数数还数不到5。

2、老师的悲观性结论。“我们当教师的人应当记住：对于每-个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。”“不能容许学校里总有一批学生，他们感到自己没有学好，干什么都不行。这不仅是一种道德上的创伤，而且也是一种直接的原因，使得某些地方总有一定数量的少年离开学校，而后又离开生产单位，为形成一伙使社会感到不安的在马路上闲荡的人造成有利的环境。在未成年者和青年当中发生违法行为的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而经受着内心的痛苦。”、“必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。”

女教师过早地给巴甫里克下了鉴定：“思维迟钝的儿童。”以致于他总瑟瑟缩缩感到自己真的是低人一等。对生物很有兴趣而且有着奇妙的想象却因为自己算术不及格而觉得不好意思说出口。

3、没有学会思考。“周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉。经验证明，如果从童年早期就使儿童通过“到自然界里去旅行”而真正受过脑力劳动的训练，那么班上就不会出现任何一个数学不及格的学生。”、“如果学生有什么东西不能理解，如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾，那么就要请你们仔细地检查一下自己的工作：你的学生的意识是否变成了一个正在干涸的小湖泊，它已经跟思维的永远生机蓬勃的源泉--即各种事物和自然现象的世界--隔绝了?你们要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候你们就会看到，活生生的思想的泉水就会喷薄而出。”

彼特里克很长时间内不能理解算术应用题的题意(条件)。我并不急于给他解说。主要的是，要使这孩子通过自身的智慧努力去理解各种事物和现象之间的相互联系的实质。但是，如果儿童没有做好进行理论思维的准备，还不会进行比较和分析，那么他的生动的思想就不会像泉水一样涌出。

4、缺乏求知欲和好钻研的精神。“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。”儿童的求知欲和好钻研的精神并不是天生的，而是从周围人那里获得的。他对事物的惊奇和赞叹都是来自周围人们对他的影响和教导。如果没有人对他进行求知欲的引导和启迪，他就会渐渐对事物失去兴趣而变得迟钝起来。

二、怎样转变后进生

1、都会他阅读和思考。“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。”、“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考，应当使书籍成为他的欢乐的源泉。”

三年级的费佳的数学思维遇到了很大障碍，老师没有给她补过课，“只教他阅读和思考。”给他编有趣的数学练习题，给他推荐适当的阅读书籍。到了五年级费佳的成绩就赶上来了。

2、让儿童体验到学习的乐趣。“必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。”、“不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。”只要你循序而进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。

3、不能让学生死抠教材。“有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童"拉上来"，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。有时候把事情搞糟的原因，正好就在于教师走了这一条错误的道路。不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，--这一点是教师和校长永远不应忘记的。”、“让实际事物教给儿童思考--这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”、“但是如果认为周围世界能自然而然地教会儿童思考，那也是错误的。如果离开了理论思维，客观事物就会像隔着一堵墙一样把儿童的视线遮蔽起来。只有在儿童能从他周围的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。”

4、将一些基本的概括性的东西牢固地保存在儿童的记忆里。“要使解题过程中的独立的脑力劳动取得成果，还需要在儿童的记忆里经常而牢固地保存着一些概括性的东西--如乘法表、自然数列的构成等，缺少这些要进行思维是不可思议的。”现实生活使我们深信，学生常常在代数面前束手无策，那仅仅是因为他没有透彻地弄懂自然数列的构成，没有达到已经不需要在基本的东西上再动脑筋，而把自己的全部智慧力量用到抽象思维上去的那种程度。正像儿童如果没有几千遍地读过那些组成各种词的音节，他的阅读就不可能变成一种半自动化的过程一样，如果学生不记住人们在日常生活中永远牢记、不假思索就能回答的几十个、几百个试题，那么抽象的数学思维对他来说就是完全不可企及的事。

思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。我们要相信后进生只是暂时思维迟钝，我们要做的是在他们面前展开思维的最初的源泉--周围世界，让他们渐渐地从生活中、从世界中体会到事物之间的联系，让他们从问为什么、怎么样等问题开始练习思考、训练思维。相信每一个儿童的“思维的觉醒”最终都能实现。