正确对待学生的个体差异

——重读《给教师的建议》第1条

做为一个教师，我们必须承认学生之间存在着个体差异，这些差异表现在学习、智力、性格、习惯等各个方面。

老师们在一起讨论的时候往往感叹说：“为什么同样坐在教室里，同样的老师讲课，有的学生知识掌握得那么牢固，可是有的学生什么都学不会？”大家一般都把原因归结为有的学生上课听讲不专心，而对这些学生大加批评。苏老在这里给了我们明确的提醒：没有也不可能有抽象的学生。我们不能用抽象的“学生”的概念去对待某一个学生。比如，一个学生拿一篇自以为写得很不错的作文请你指点，你可以指出其中一个又一个不足之处，因为他完全可以写出更好的作文；而另一个学生交上来一篇很多错别字的作文，你也应该当众热情地表扬，因为他语文功底很差，能写出这样的文章已经是很下功夫了。正确对待学生的差异，用不同的标准去要求不同的学生，这正是第1条建议的核心内容。

怎样在教学工作中具体实施对不同学生的差异化管理呢？设置学习小组是一个不错的办法：把全班学生按照学习程度分成几个小组，对这些小组提出不同的学习要求，可以上能力强的学生超大纲，对基础差的学生要多辅导。我由此生出一个新的设想，可以在每一个小组里安排一个程度相对较高的学生做为组长，起到榜样和辅导者的作用，带动本小组其他同学的迅速进步。

不过，分组学习只是体现对学习差异的关注，学生除了学习之外还有很多差异，比如性格差异：有的学生活泼好动，有的学生内向沉默，在排座位时，就可以考虑性格互补的因素，让活泼的同学和内向的同学做同桌，互相影响，使活泼者趋向安静，让内向者变得快乐。另外在工作中还要考虑不同学生生活习惯、学习习惯的不同，引导学生养成良好的习惯，又不能过于武断以致于伤害学生的自尊。

至于采用哪种方法来让情况各异的学生都能积极主动地投入到生活学习中去，每个人都可以想出不同的措施，关键是要有这样一种意识：学生是活生生的人，要用人的情感去对待有情感的学生，要多鼓励、多肯定，而不要打击、不要伤害。